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摘 要 :作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志,是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现.由于种种原因,作文教学又是语文教学的难点和弱点.原因是:教师作文教学思想令人担忧;学生写作态度让人费解.笔者提出攻克难点的三大策略:从生活中积累素材;从阅读中积累素材;从写作实践中积累素材.

关 键 词 :作文 难点 成因 策略

在语文教学中,作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志,是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现.叶圣陶先生曾说过:“作文不是生活的点缀,而是生活的必需,跟说话完全一个样.” 可以说,作文的外延就等于生活的外延,生活离不开作文.《语文课程标准》把作文教学提升到了前所未有的重要地位,这是符合历史发展趋势和要求的远见卓识.因此,作文教学成了语文教学中的重点.但是由于种种原因,作文教学又是语文教学的难点和弱点.那么,到底是什么原因导致这种现象的产生呢?笔者作了如下概括.

成因一:教师作文教学思想令人担忧

有一部分教师不注意引导学生写他们喜欢的人和事,还有相当一部分教师让学生写作文是为了应付学校和上级教育部门的检查.不少教师的作文教学没有任何计划,到了作文课,随便找一个作文题,讲几句或一句不讲,就让学生进行写作.更有甚者,学生写了也不认真批改,只写“阅”和日期了事.

还有一部分教师认为学生的作文水平靠教师教是很难提高的,费力不讨好,并认为在正规考试乃至在中考中,作文阅卷教师看顺眼打的分数就高,不顺眼分数就低,学生只要把字写得工整美观,卷面整洁,得分一定不会低.


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另外,在作文教学中,也有一些教师教学是认真的,但是他们往往在技巧层面强调的多,对作文的谋篇布局、开头结尾、中心安排、虚实详略等有关写作的知识和行文的要领讲了不少,却忽视了平时的作文训练.

成因二:学生写作态度让人费解

一方面,现在孩子的生活空间比较小,生活比较单调,总感到没什么可写,写出的作文很难表达他们内心的真实感受,只能是一些空洞单调的流水账,无情无趣.教师过高的作文要求让学生感觉永远达不到教师的要求,永远写不出所谓的“好作文”.


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另一方面,学生中真正喜欢作文的人不太多,惧怕作文的不乏其人.遇到各级语文考试,其中的作文题,敷衍了事,抄袭套作的学生大有人在.相当多的学生认为,谁都会写几段应付交上去,只要能够及格就行.有的学生写作随意性较大,头脑中很少顾及文章结构,内容顺序,开头结尾方法.

还有一些学生公然抄袭课文里的内容,让教师哭笑不得.在考试前,语文教师往往三令五申地强调,作文要认真写,因为作文就占了很大的比重,可考试时偏偏有些学生把试卷上的阅读文章抄上去.

针对上述情况,笔者认为,在作文教学中,教师应该采用以下策略.

策略一:从生活中积累素材

生活是作文教学的源头活水.叶圣陶先生曾说过:“生活充实,才会表达出、抒发出真实的深厚的情思来.”生活是写作的源泉,写作是生活的再现.朱熹所说的“问渠哪得清如许,为有源头活水来”也是这个道理.只有走进生活,才能有真切的体验;只有对生活有深刻体验,才能写出有生活味、有人情味的好文章.我们作文教学都应该把“爱生活”作为一项基本的教育目标,教会学生如何去爱生活,爱自然,爱人类.教师应有意识地安排学生观察生活、体验生活,然后采用自己喜欢的方式来描述生活、欣赏生活.

策略二:从阅读中积累素材

由于受时间、地点等条件的限制,我们不可能对万事万物都去直接观察、经历.怎么办?这就需要我们借助于间接观察、经历,即通过阅读等多种方式来了解认识事物,弥补直接观察、经历的不足,充实我们的作文素材.叶圣陶先生说过,阅读是写作的基础,阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的.从阅读中,我们可以获取写作的材料和方法.尤其是农村中学的学生,更有必要通过广泛阅读来弥补感性知识的不足,扩大知识面.阅读是生活积累、情感积累的一部分.但我们的学生阅读盲目性和随意性大,针对性和有效性小.这是当前中学生阅读的一大毛病,需要我们对他们进行有效性阅读的指导.清人方东树说:“平时读书考道,胸中积累至多,及临事临文,举而书之,若泉之达,火之燃,江河之决,沛然无所不注.”坚持有效阅读,学生不仅可以从中积累词汇,锻炼语文,还可以提高审美水平,逐步学习写作技巧.我们应尽可能地让学生

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多读一些文章.书就是社会,一本好书就是一个好的社会;读书就是观察生活,认识社会.高尔基在回答“你是怎样学习写作的”这个问题时说:“我既直接从生活中得到印象,也从书本中得到印象等书本具有一种能给我一种在人的身上所没有看见和不知道的能力.”我国现代伟大的文学家鲁迅也曾指出:“此后如要创作,第一须观察,第二要看别人的作品.”以阅读增积淀,以积淀促提高,这样才能更好提高作文水平. “读书破万卷”,又学会从阅读中积累素材的人,才能“下笔如有神”.积累的具体方法有:(1)写读书笔记.(2)作剪报.(3)作读书卡片等.

策略三:从写作实践中积累素材

作文活动是一门综合性很强的实践活动.要写出美文,光有生活和阅读的积累是不够的.正如游泳一样,光看别人游,听教练讲是不行的,还要亲自下水试试,才能成为游泳高手.因此,教师要从两个方面抓好写作实践活动.

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教师在教学中要有意识地渗透相应的知识,在语文学习中有目的地引入实践.训练的次数要适宜,既要调动学生写作的积极性,又要恰到好处,适可而止.

训练的内容要全盘考虑,整体计划,梯度推进.每学期涉及哪些文体,各文体要达到什么目标,通过哪些训练逐步达成,教师要心中有数,最好要有书面计划,以定期对照检查.这样就能克服作文教学中的随意性、走过场、搞形式主义.有些教师作文无计划,上到哪里算哪里,题目随意出;批改“看两头,瞥中间”,仅改几个错别字;讲评是无的放矢,敷衍了事.长此以往,学生兴趣尽失,教师的作文教学水平也不会提高.

陶行知说:“行动是老人,知识是儿子,创造是孙子.”上述生活积累和写作实践即为“行动”,阅读积累和技巧积累即为“知识”.唯有行动和知识具备,学生作文才有创新的可能.中学作文教学应使学生在观察生活的基础上,在大量的阅读和写作实践中学会写作、学会思考、学会生活、学会创造、学会做人.这就是我们的语文写作教学的方向.

参考文献:

[1]巢宗祺,雷实,陆志平.语文课程标准解读. 湖北教育出版社,2002.

[2]全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.

[3]张晓梅,张英宏.初中语文新课程教学法.首都师范大学出版社,2004.

[4]杨振铎.文学理论基础.上海文艺出版社,1997.

(责编 张翼翔)

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