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摘 要:本文从初中数学学困生出发,讨论了初中数学学困生的主要表现以及转化学困生的方法.旨在提高初中学生的学习效率,发展其学习能力.

关 键 词 :初中数学:学困生;成因;转化

一、初中数学学困生的成因

学困生是指学习落后于教育目标对他所规定的要求指标,表现比较差的学生.初中数学是一门较为抽象的学科,学困生的存在是一个较为普遍的现象.造成学生数学学习困难的学习障碍是多方面的,在此可以归因为2大部分:外因和内因.

(一)外因:即外部环境造成的,包括家庭原因、学校原因、人际关系等;例如有一部分家长疏于管理子女,不能经常督促、教育孩子的学习和生活,导致孩子的教育没人督促,许多学生在学习过程中表现出困惑,苦闷,紧张、焦虑不安等消极情绪,这种消极情绪严重影响着学生自身的发展.

(二)内因:即个人的原因,是事物发展变化的根本原因,包括各种因素造成的道德素质差、习惯差、能力差、基础差等.学生对数学学科和数学学习的意义认识模糊,对数学学习兴趣不浓.学习带有很大的盲目性,在数学学习上投入的精力和时间比较多,但成绩不理想.学生对数学学习的艰苦性估计不足,因而常常在学习过程中出现困难,就想放弃,不愿付出艰苦的劳动.对作业与考试中出现的错题往往懒于订正,不去主动寻找致错的原因.

二、初中数学学困生的主要表现

1、运算能力差:实数运算中,小学数学运算和初中数学运算辨析不清,正负号出错,加减乘除运算顺序不清,正负号和运算符号不清,整式分式运算化简中,法则公式错用等等.


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2、识知能力差:对数学概念、公式、法则、定理,沿用小学学法,死记硬背,死板硬套,弄不清知识来龙去脉,做不到领悟理解,更不会灵活应用,形不成纵横的知识网络,无法实现知识活学活用.

3、思维能力差:沿袭小学数学中的思维定势,对初中数学知识缺乏分析、转化和深入思考,不会多角度思考问题,以致思路狭窄,难以培养独立的思考分析和解决问题的能力.

4、课堂效率差:听,不会听要点,听不懂的,课下不求助,注意力不集中,思想走神,坐着发呆.记,只听不笔记,好记性不如烂笔头,在学困生身上得不到体现.课堂练习不会做,抄袭作业等等不良学习习惯,形成恶性循环,厌学情绪严重,听课效率差.

5、表达能力差:课堂回答问题,往往一句“不会“听不懂”,要不就是思维混乱,不知所云.做题过程中沿袭小学学习习惯,写法随心所欲,不按课本和老师要求书写,尤其做几何题,图形、符号、文字不能相互转换、融会贯通,作图不准,格式混乱,条理不清,缺乏数学应有的准确性、逻辑性、条理性.

6、学习情绪低落:学习缺乏兴趣、自信心,求知欲低落,简单的尚且会,遇到困难,便止步不前,听不懂,学不会,产生厌学情绪,作业不能正常完成,不交,要不互相抄袭,敷衍了事,久而久之,数学学习一落千丈.

三、如何转化初中数学学困生

陶行知说过:“对待学生,归根到底是一个‘爱’字,没有爱就没有教育.”对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体,教师必须正确认识他们,研究他们,将融融的爱洒向他们,用爱温暖他们的心灵.初中数学教师应当给予学困生更多的关心、支持和帮助,以素质教育的培养目标为原则,对症下药和耐心细致的,以及经常性的教育,做好学困生的转化工作.


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(一)做好思想教育工作

积极与学生沟通,建立融洽的师生关系,紧密的家校联系.教师要与学生平等相处,成为他们的良师益友.心理辅导老师配合班主任,课任老师及家长共同分析学生消极情绪产生的原因,共同商讨转化策略,尽早改变学生现状.对学困生有针对性地进行心理教育指导,还要共同为他们创造一个宽松、 、和谐、温馨的氛围和环境,从而使得师生之间、生生之间、家庭成员之间、和谐相处,彼此尊重信任,使他们愿意说出心中所有的喜悦、烦恼、困惑、恐惧、焦虑.及时给予肯定和鼓励,让他们保持愉快的心境,提高其兴奋度,从而激发他们的学习兴趣和学习热情.

(二)激发学生的学习兴趣

初中数学教师在教学过程中,要激发学困生的学习兴趣,应根据本班学生特点进行教学,不能只顾优等生,不理学困生,设计的问题要有浅有深,难易适中.不要不切实际,高不可攀,要给学困生一个发展活动的舞台,给学困生创造机会,让他们多参与课堂教学,甚至要以他们为重心,让学困生体验成功的喜悦.另外,老师对孩子的评价对孩子的发展起着关键的作用.美国心理学家加涅认为,学习的内部状态(心理状态)不是自发的,是在教学环境影响下出现的.实践证明:原来那种对“学困生”的作业成绩评价一味地采用“不及格、太差”等词语在不同程度刺伤了学生的自尊心,挫伤了他们的学习积极性.初中数学教师可以对60分以下的“学困生”作业一律采用“加油l使把劲!有点进步!”等词语评价,再加上一些刺激性的作业批语:“××同学,你这次作业多对了两道题,老师真为你高兴,希望你以后更认真细心点,争取多对三道、四道行吗老师相信你会成功!”这样,能让学生从激发、鼓励性的无声语言中不仅看到自己的差距,而且让他们通过这些词语的“透视”似乎看到了老师那亲切、信任和鼓励的目光,从而变“自卑”为“动力”,达到师生情感的和谐与默契.让他们找到自信,看到自己的优点,看到自己的希望,体会到老师对他们的关心和鼓励,激发和唤起学生强烈的学习兴趣和 .

(三)优化教学方法

在优化教法中,行话说“教有定规,教无定法”,教师在选择教法时,考虑如何更好的把教师的主导作用与学生的主体结合好,发挥好,每个教师都可根据自己的特点,掌握运用基本方法和基本技能,巧妙地创造出更有效的教学方法.初中数学教师可以依据年龄特征选择教法.到初中,随着学科的增加,学习内容复杂化,针对学困生思维活跃,教法要尽可能交替使用,以保持学生注意力和对教材的兴趣.

教学过程中,教师要对学困生既慈爱又严爱,不能有偏见,相信他们是可塑之才,教法要有情感,就是教法的艺术性,否则是干枯的说教,导致教法的失败.教法要符合具体教学目标和内容的特点,采用不同的教法.例如几何与代数不同,教法就不一样.针对学困生,要多使用“座谈法”、“启发式”,公式和定理可采用“自学法”、“讨论式”和“探索发现法”,充分调动学生学习的积极性,对于较难的,一定要用“讲练结合法”,总之教法要精心选择和加工,力争做到最优.

参考文献

[1]钟祖荣《学习指导理论与实践》教育科学出版社,2001年5月出版

作者简介:

田绍兴(1959-),江西人,九江实验中学校长,国家西部教育顾问,国家数学奥林匹克一级教练,全国第二届优秀校长,江西省第二届优秀校长,中学数学高级教师,九江学院客座教授.

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